https://cloud.mail.ru/public/BqFP/9qRM68S6M 

https://cloud.mail.ru/public/dupZ/NsawavMcu 

 На современном этапе, когда происходят значительные изменения                      в жизни общества, одним из основных направлений работы                                 с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Дошкольное детство – благоприятный период для приобщения ребёнка               к национальной культуре. Поэтому очень важно начинать воспитывать настоящего патриота своей Родины именно в этом возрасте, когда ребенок начинает интенсивно развиваться в социальном плане. Этот период                         по своим психологическим особенностям наиболее благоприятен для формирования патриотизма, так как для детей дошкольного возраста характерны высокая восприимчивость, легкая обучаемость, безграничное доверие ко взрослым, стремление подражать им, эмоциональная отзывчивость и интерес ко всему окружающему.

Учреждения дошкольного образования, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первичные представления об окружающем мире, отношение к действительности, дать возможность им почувствовать себя с самых ранних лет гражданами своего отечества.

Формирование у дошкольников ценностного отношения к малой родине – один из аспектов патриотического воспитания.

 Родина начинается с любви к той земле, на которой родился                        и живешь. Но просто любить родную землю недостаточно, необходимо знать историю, культуру, достопримечательности, заповедные уголки, то чем славится родной город, край, знаменитых земляков. У ребенка должно появиться чувство национальной гордости за свою малую родину. Поэтому нашей главной целью является воспитание гражданина, любящего и знающего свой город, край и все, что с ними связанно. Для достижения этой цели перед педагогами дошкольных учреждений ставится ряд задач:

 -воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился; - формирование у дошкольников нравственных качеств личности через знакомство с историей и современностью родного города;

- формирование гражданской позиции и патриотических чувств                              к прошлому, настоящему и будущему родного края, гордости за свою малую родину; - воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям;

- формирование основ экологической культуры, гуманного отношения               ко всему живому через знакомство с природой родного края.

Успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально - практическим путем, т.е. через игру, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

   Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении Родины. Все начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется. Формировать знания о семье следует уже в младшем возрасте: воспитывать внимательное отношение к родителям, поощрять умение называть имена членов семьи. Далее расширяя сведения о семье необходимо дать представления о родственных отношениях, затем                          и             о сфере деятельности членов семьи и ее истории.

Постепенно ребенок знакомится с детским садом – учреждением находящимся в городе. Начиная с младшего дошкольного возраста, мы развиваем у детей положительное отношение к детскому саду, его общности с домом. Формируем уважительное отношение к сотрудникам детского сада, а начиная со средней группы знакомим с традициями детского сада, закрепляем представления ребенка о себе, как о части коллектива.

 Знакомство с малой родиной начинается с младшей группы. Дети впервые знакомятся с названием своего города. Формируя интерес                 к малой родине в, дальнейшем следует побуждать к рассказыванию о том, какие впечатления дети получают от пребывания в парке, сквере и других объектах  инфраструктуры. Формируя представления об улицах поселка, мы расширяем и углубляем знания детей о малой родине. Начиная                  со средней группы необходимо уделять внимания самым красивым местам города, его достопримечательностям. В старшем дошкольном возрасте – знакомить с информацией о замечательных людях, прославивших наш край, о культуре и традициях родного края.

Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т. д. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. В процессе работы происходит ознакомление дошкольников                                   с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного поселка.

    Первые представления о родной стране, которые получает ребенок                   в детском саду, должны включать в себя сведения о природе той местности, того края, где он живет, о разнообразной природе Беларуси, а также элементарные сведения об экономической и социальной структуре страны. Однако не всякие сведения такого характера в одинаковой мере способствуют воспитанию высших нравственных чувств. Поэтому при отборе познавательного материала педагог должен руководствоваться следующими принципами:

Основные принципы работы по нравственно-патриотическому воспитанию: 1. «Позитивный центризм» (отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний). 2. Непрерывность и преемственность педагогического процесса. 3. Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок. 4. Развивающий характер обучения, основанный на детской активности. 5. Принцип маятника (изучая историю своей улицы, дети связывают её             с историей своего района, города, и наоборот, знакомясь с другими городами, они возвращаются к истории своего района и улицы). 6. Систематическое изложение материала идёт от близкого и понятного                к более сложному. 7. Принцип спирали (когда дети, возвращаясь к тем или иным вопросам, событиям, фактам из года в год, углубляют свои познания). Патриотическое воспитание дошкольников и прежде всего пробуждение    у них любви к родному краю, наиболее успешно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы. Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но                 и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания.

Работа с детьми.

   Знакомство дошкольников с родным городом и родной страной – процесс длительный и сложный. Он не может проходить от случая                        к случаю. Положительного результата можно достичь только систематической работой. Предлагаются различные виды образовательной деятельности, которые условно можно разделить следующим образом:

         образовательная деятельность, имеющая цель дать детям конкретные представления о родном крае на основе непосредственного восприятия (наблюдения, экскурсии, целевые прогулки) или опосредованно (рассказы воспитателя, чтение художественных произведений);

образовательная деятельность, способствующая углублению                       и систематизации знаний детей (беседы, дидактические игры);

образовательная деятельность, во время которой дети используют полученные знания и выражают свое отношение к явлениям общественной жизни (изобразительная деятельность, творческое рассказывание).

Формы работы с детьми:

тематические занятия;

игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра, развивающие игры, дидактические игры, настольно-печатные игры, режиссерская игра, подвижные игры);

проведение праздников (развлечений);

смотр - конкурсы, выставки детского творчества;

организация экскурсий;

беседы о родном городе и Родине;

трудовая деятельность.

Методы и приемы работы:

наблюдения;

разучивание песен и стихов о Родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;

использование иллюстраций, мультимедийных презентаций, детских произведений;

ознакомление с произведениями народного творчества;

обогащение и стимулирование детского творчества;

привлечение детей к посильному общественно-полезному труду;

воспитание уважения к ветеранам войны и труда.

Развивающая среда.

   Создание предметно-развивающей среды базируется на принципах, которые положены в основу содержания учебной программы дошкольного образования, так как содержание учебной программы «ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и создание оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, проявления самостоятельности, инициативности».

   Моделирование предметно-пространственной среды должно быть основано на психолого-педагогических, санитарно-гигиенических, физиологических, эстетических данных. При моделировании предметной пространственной среды важно обеспечить интеграцию игрового оборудования этнографического содержания в разные игровые центры группы. Национальная направленность среды поможет детям осознать себя частью белорусского народа.

Составляющие развивающей среды:

элементы народного декоративно-прикладного искусства в различных игровых уголках;

макеты;

схемы, модели;

развивающие и дидактические игры;

фотоальбомы;

наглядно-дидактический материал;

художественная литература;

мини-музеи.

Работа с родителями.

   Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь по данному вопросу с родителями.

Приступая к работе с семьей по вопросам ознакомления дошкольников с явлениями общественной жизни и воспитания основ патриотических чувств, воспитатели должны ознакомить родителей с работой детского сада по данному вопросу; раскрыть им значение семьи в развитии высших нравственных чувств дошкольников; установить преемственную связь между семьей и детским садом.

Именно родители на ярких примерах своей жизни, своего труда, отношения государства к детям показывают ребенку, что на него возлагают надежды не только родные, но и все общество, вся страна. Родина начинается с родного дома, улицы, поселка или города. Изучать с детьми места, где живешь, любить бродить по знакомым улицам, знать, чем они славятся, - задача, которая вполне по плечу родителям. Условия детского сада не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни. И здесь на помощь могут прийти родители.

 Но никакие знания не дадут положительного результата, если воспитатель сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.

Литература

1.Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи             в Республике Беларусь на 2016–2020 годы, утвержденная постановлением Министерства образования Республики Беларусь 22 февраля 2016 года

№ 9.

2. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – 2-е изд. – Минск : НИО; Аверсэв, 2019. – 416 с.
3. Воронецкая, Л.М. Семья и Родина едины. Организация работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста / Л.М. Воронецкая // Пралеска. – 2014. – №5. – С. 13.
4. Дубініна, Дз. М., Дубінін, Дз. Ул. Культура Беларусі ў казках і паданнях: этнакультурная адукацыя дашкольнікаў: дапаможнік для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі. – Мінск: “Зорны верасень”, 2008. – 120 с.
5. Дубініна, Дз.М. Родныя вобразы ў паэтычным слове: дапам. для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашк. адукацыі ; ў 2 ч. / Дз. М.Дубініна. – Мазыр : Белы вецер, 2008. – 140 с.
6. Кавалеўская, Г.М. Выхаванне нацыянальнай самасвядомасці дашкольнікаў сродкамі беларускага фальклору / Г.М. Кавалеўская. – Мазыр, 2009. – 86 с. 7. Никонова, Л.Е. Познавая прошлое и настоящее/ Л. Е. Никонова // Пралеска. – 2015. – № 1.

Подготовил заместитель заведующего по основной деятельности Навоша О.Е.

        Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста патриотических чувств, уважения к защитникам Родины

       Задачи:

    1. Расширять представления о празднике День Победы, формировать уважительное отношение к ветеранам,  к подвигу белорусского народа над фашизмом.

2. Развивать память, внимание,   музыкальные способности детей, умение выразительно исполнять поэтические произведения;
3. Воспитывать гражданственность и патриотизм, чувство гордости за историческое и боевое прошлое нашей Родины.

Инвентарь и оборудование: конусы (6 шт.), обручи (2 шт.), конверты (2 шт.), мячи (по количеству детей), картон (4 шт.), кегли (2 шт.), дуга (2 шт.), бумажные самолётики (по количеству детей), макет Вечного огня (1 шт.). Аудиозаписи: песни «Марш», «Метроном», «Зачем шуметь и сориться» (В. Мурадели), «Солнечный круг» (Ансамбль «Детские песни»), «Наша Армия» (Непоседы), «Катюша», «День Победы»

Предварительная работа: заучивание стихотворений, беседа о Великой Отечественной войне.

Ход праздника:

В празднично оформленный зад под «марш» входят дети в военной форме с гвоздиками в правой руке.

Ведущий: Сегодня мы собрались в этом зале почтить память о подвиге белорусского народа в годы Великой Отечественной войны. 9 мая 1945 года закончилась война. День Победы – особый праздник. Его отмечают и взрослые, и дети. В этот день мы все с благодарностью вспоминаем славных защитников Отечества, отстоявших мир в жёсткой схватке с фашизмом. Они сражались на поле боя, в партизанских отрядах и работали в тылу. Всем этим людям мы признательны за то, что живём сегодня под мирным небом. Вечная память и слава героям!

1 ребёнок: За всё, что есть сейчас у нас,

За каждый наш счастливый час,

За то, что солнце светит нам,

Спасибо доблестным солдатам,

Что отстояли мир когда-то!

Ведущий: Ребята, тех людей, что воевали в годы войны, принято называть ветеранами. Вслушайтесь, как гордо и величественно звучит: ветераны Великой Отечественной войн! Эти люди заслужили наше особое уважение, почёт и преклонение. За верное и мужественное служение Родине они награждены орденами и медалями. Сегодня они со слезами на глазах встречают День Победы.

2 ребёнок: Спасибо вам, ветераны –

Солдаты минувшей войны,

За ваши тяжёлые раны,

За ваши тревожные сны.

За то, что Отчизну спасли вы,

Сыновнему долгу верны.

Спасибо, родные, спасибо

От тех, кто не знает войны.

Ведущий: Но не все вернулись с войны… Подвиг бойцов, погибших во время Великой Отечественной войны, никогда не забудут люди. Павшим героям воздвигнуты памятники, возле которых горит Вечный огонь. Сюда приходят взрослые и дети, чтобы отдать дань уважения и возложить цветы.

3 ребёнок: К обелиску цветы положите,

Помяните погибших солдат,

Своим детям и внукам скажите,

Пусть их подвиги в сердце хранят.

         Дети несут цветы к макету Вечного огня.

Ведущий: С печалью и благодарностью мы вспоминаем героев, отдавших жизнь великому подвигу и победивших фашизм. Почтим их память минутой молчания. Пусть каждый в душе поблагодарит их за тот счастливый мир, в котором мы живём. Склоним головы перед их памятью!

         Минута молчания. (Метроном).

Ведущий: Над Родиной война заполыхала,

Прервали взрывы бомб ребячьи сны.

За нас солдаты жизни отдавали

В борьбе с врагами на фронтах войны.

С отцами рядом были их сыны,

И дети шли дорогами войны.

Во время войны мужчины, как правило, служили лётчиками, танкистами, пехотинцами, пограничниками, моряками… Женщины были медсёстрами, врачами, радистками, поварами… По всей стране открывались госпитали, где лечили раненых солдат. И первыми помощниками, санитарами, были школьники. Они ухаживали за больными, писали за тяжелораненых письма домой, устраивали для бойцов концерты.

Во многих семьях сохранились солдатские письма-треугольники, которые присылали с фронта отцы и братья. Воины писали, что вернутся домой с Победой.

В тылу школьники шли на завод, чтобы наравне со взрослыми делать снаряды для пушек. Девочки для солдат вязали вещи и собирали на фронт посылки. Что могли положить туда? Носки, шарфы, рукавицы, чтобы солдатам было тепло. Обязательно писали письма, в которых желали победы над врагами.

Также дети шли в партизанские отряды, работали связными, передавали секретную информацию. Сейчас мы с вами споем песню.

Песня «Зачем шуметь и ссориться»

А теперь представим, что мы на войне передаем информацию.

Эстафета «Доставь пакет»

         Дети построены в две команды. Перед каждой – полоса препятствий из конусов, в конце лежит обруч. По сигналу первый участник с конвертом бежит между конусами к обручу, оставляет конверт. Второй участник забирает конверт, возвращается и передает следующему. И т.д. Побеждает команда, первая выполнившая задание.

Ведущий: Дети войны могут с гордостью сказать: мы тоже победили в той войне! Пусть будет мир на Земле и все дети будут счастливы!

         Песня «Солнечный куст»

         Теперь посмотрим какие вы меткие на войне.

Эстафета «Обезвредь снаряды»

         У каждого участника мяч. По сигналу первые участники проходят через «болото», пролезают под дугой и стараются сбить кеглю, прокатив мяч с расстояния. Побеждает команда, «обезвредившая» большее количество «снарядов».

Ведущий: Прошло много лет. Остаётся всё меньше участников войны! Но каждый из них помнит, как началась война… Много дней громыхает война, устали от взрывов солдаты. Но были среди огненных дней и минуты затишья. Победа и мир – эти два слова неразделимы.

4 ребёнок: Пусть навек исчезнут войны,

Чтобы дети всей земли

Дома спать могли спокойно,

Танцевать и петь могли,

Чтобы солнце улыбалось,

В окнах светлых отражалось

И сияло над землёй

Людям всем

И нам с тобой!

5 ребёнок: Хотим под мирным небом жить,

И радоваться, и дружить,

Хотим, чтоб всюду на планете

Войны совсем не знали дети!

6 ребёнок: На голубой планете

Его хотят

И взрослые, и дети.

Им хочется, проснувшись на рассвете,

Не вспоминать,

Не думать о войне!

Нам нужен мир, чтоб строить города,

Сажать деревья и работать в поле.

Его хотят все люди доброй воли.

Нам нужен мир

Навеки! Навсегда!

         Песня «Наша армия»

Ведущий: С тех пор как солдаты, партизаны и труженики тыла совместными усилиями победили врага, на белорусской земле торжествует мир. Вот уже много лет у нас отмечают День Победы. Это большой и светлый праздник. Его сопровождают веселье и радость, воинские парады и спортивные шествия, музыка и танцы, детский смех и цветы. Мы не устаём благодарить ветеранов за мирное небо над головой. Они нам подарили его, одержав Великую Победу. И мы должны это помнить!

Пусть не будет войны никогда!

Пусть спокойные спят города.

Игра «Взлётная полоса»

         Команды стоят в шеренге. У каждого участника самолётик из бумаги. По сигналу все запускают самолётики в даль. Побеждает команда, чей самолётик долетит дальше всех.

         Песня «Катюша»

Подготовил руководитель физвоспитания Котович Э.А.

Тема: «Письмо из Беларуси»

Программные задачи:

формировать представления об общности и взаимосвязи животных     и растений;

расширять представления о разнообразии животных и растений природных сообществ Беларуси (лес, луг, водоем); уточнять представления о природных символах Беларуси как ярких и уникальных элементах природы родного края (зубр, сосна, василек, клевер, аист, цветок льна);

упражнять в соотнесении животных с некоторыми климатическими зонами;

формировать  умение образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать их в роде и числе (заячий, беличий, лисьи); активизировать словарь по теме;

развивать  зрительное, слуховое восприятие, память, произвольность внимания, мыслительные операции (абстрагирование, обобщение, сравнение, классификация), умение устанавливать причинно-следственные связи;

воспитывать чувство гордости за природу родного края, содействовать налаживанию речевого общения в совместной деятельности.

Материалы и оборудование: конверт с открыткой, контурное изображение карты Беларуси, демонстрационный и раздаточный материал с изображением обитателей природных сообществ Беларуси, льняной мешочек, аудиозапись, магнитофон.

Ход занятия

Организационное начало занятия

Воспитатель вносит конверт с открыткой.

В: Ребята, нам пришло письмо, давайте его откроем.

Воспитатель достает из конверта открытку, демонстрирует ее детям                    и обращает внимание на то, что на ней нарисовано.

В.: Как вы думаете, откуда пришло к нам это письмо? А как                        вы догадались?

Воспитатель обобщает ответы детей (потому что на открытке нарисованы животные и растения — символы Африки).

В. (читает сообщение на открытке): «Шлем привет из Африки.                  Вы стали участниками международной игры «Расскажи про свою страну».

Дети из разных стран делают открытки о своей стране и отправляют друг другу». По правилам этой игры мы должны сделать открытку о нашей стране и отправить ее ребятам в другую страну. Основа для открытки уже есть, а мы с вами должны решить, какие растения и животные могут рассказать о нашей стране. Где нам их искать?

Воспитатель выслушивает ответы детей.

В.: У меня есть разные фотографии. Подойдите к столу и выберите по одной фотографии, на которой изображена природа Беларуси.

Дети выбирают по одной фотографии, воспитатель проверяет выполнение задания.

В.: Посмотрите внимательно, что изображено на ваших фотографиях. Поднимите те фотографии, на которых изображен лес (водоем, луг). В каждом из этих сообществ мы можем найти животных               и растения, которые помогут рассказать о Беларуси. А собирать мы                   их будем в этот красивый мешочек.

В.: А куда мы отправимся в первую очередь, вы сейчас узнаете.

Педагог включает запись звуков леса.

В.: Где мы оказались? Кто живет в лесу?

Дидактическое  упражнение «Чей, чья, чьи?»

В.: В лесу зверей трудно увидеть, вот и сейчас они спрятались Давайте посмотрим и  найдем их на картине.

Чьи уши? (Заячьи, беличьи.),

Чей хвост? (Беличий, лисий.)

Чьи иголки? (Ежиные.)

Чья лапа? (Медвежья.)

Чья голова? (Зубр.)

В.: Как вы думаете, кто из жителей белорусского леса самый большой? Это зубр. Питается зубр травой, ветками и побегами кустарников, корой деревьев. Может полакомиться и грибами. Еще                   он умеет прыгать, плавать, а зимой катается с горы па спине, чтобы очистить шерсть.

         Предлагаю разместить изображение зубра па пашей открытке. Согласны?

         За каким деревом спрятались паши животные? Какие еще деревья растут в лесу? Какие хвойные деревья вы знаете? (Ель, сосна.). А какое дерево самое высокое в белорусском лесу? Сосна светолюбива. Она старается быть выше всех деревьев, чтобы быть поближе к солнцу.

Покажите, какая высокая сосна.

         Дети тянутся вверх.

         В.: Согласны ли вы поместить изображение сосны на пашу открытку?

         В лесу мы нашли зубра и сосну для открытки, а теперь послушайте, куда мы отправляемся дальше...

Воспитатель включает запись. Дети слушают звуки луга и угадывают их.

         В.: Мы с вами на лугу. Чем отличается лес от луга?

Предлагает детям сесть за столы и выполнить задание.

Дидактическое упражнение «Что растет и кто живет на лугу»

В.: Возьмите карандаши и обведите животных и растения луга.

   Походу выполнения упражнения педагог задает уточняющие вопросы.

         В.: Кого мы можем встретить на лугу? Как назовем этих животных? (Насекомые.) Почему на лугу много насекомых? На лугу много цветов,                и насекомые собирают с них нектар. Как вы думаете, с какого цветка можно собрать больше всего нектара? Это клевер. Клевер растение- медонос,  с большого поля можно получить 100 килограммов меда.

   Я предлагаю взять клевер в наш мешочек.

   На лугах Беларуси много красивых цветов. Давайте возьмем для нашей открытки еще один цветок, а какой — вы узнаете, отгадав загадку

Назван он ласково именем мальчика,

Дружит с ромашкою и с одуванчиком.

          Строен и крепок синий цветок.

          Как же прозвали его? (Василек)

   Василек — лекарственное растение, его цветки помогают от простуды, но вот для животных оно считается неполезным. В Беларуси васильков очень много, и цветом они похожи на наше небо. В наш мешочек мы берем и василек.

   Какие же природные символы мы нашли на лугу?

Физкультминутка

   В.: Посмотрим, какие вы внимательные.

   Когда я назову животное, вы потопаете ногами.

   Когда я назову птицу, вы похлопаете в ладоши.

   Когда я назову насекомое, вы присядете.

   Отдохнули? Идем дальше.                                                                                 Воспитатель включает запись. Дети слушают звуки водоема                             и угадывают их.

         В: Мы с вами очутились около водоема. Какие водоемы вы знаете? (Озеро, река, пруд, болото.) Какими водоемами славится Беларусь? Какие озера и реки нашей страны вы знаете? (При  необходимости воспитатель уточняет названия озер и рек Беларуси: Нарочь, Свитязь; Неман, Днепр, Березина.)

Кто может жить в озере и реке? (Сом, щука, карась.) А кто около реки? Водоплавающие птицы гнездятся около рек и озер. Каких водоплавающих птиц вы знаете? (Утки, лебеди, чайки.) Какие растения мы можем увидеть у водоема? (Камыш, кувшинка.)

 Дидактическое упражнение «Рассели жителей водоема»

   Педагог предлагает детям разделиться по парам.

         В: Встаньте около столов так, чтобы вместе вы могли выполнить задание. У каждой пары будет свой водоем. Расселите жителей водоема. Будьте внимательны, на ваших картинках спрятались жители и других природных сообществ.

Дети выполняют задание.

         В: Скажите, а поселил ли кто-нибудь аиста возле своего водоема? Аиста можно увидеть около водоема, потому что там он находит себе пищу — мелкую рыбу, лягушек, змей. Аист - любимая птица белорусов,                к ней относятся очень бережно, считают, что она приносит в дом счастье  и много детей. Возьмем его на свою открытку?

Между прочим, аиста на своей открытке могли бы нарисовать                    и ребята Африки. Знаете почему? Аисты улетают зимовать в Африку.             Посмотрите, у нас уже толстый мешочек картинок. Давайте вернемся                к нашей открытке.

 Дети идут к магнитной доске.

    Подведение итогов занятия

         В: Но сначала проверим, кто был самым внимательным. Назовите животных и растения, которых мы выбрали для открытки.

   Педагог размещает картинки на открытке.

          В: Посмотрите, какая красивая открытка у нас получилась,                       как много она расскажет о нашей стране. Леша, посмотри, мешочек опустел нашлась еще одна картинка. Кто знает, как называется это растение? Это цветок льна. А наш мешочек пошит из льняной ткани. Белорусский лен известен во всем мире, поэтому мы должны и его взять на нашу открытку.

         Вы большие молодцы! Думаю, что ребята из Африки будут рады получить такую открытку и  смогут узнать много интересного о нашей Беларуси.

Подготовил воспитатель дошкольного образования: Камёнко Л.Е.

Информация ГУО «Минский областной институт развития образования»

Информация ГУО «Академия последипломного образования»

Информация Института повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов физической культуры, спорта и туризма УО «Белорусский государственный университет физической культуры»

Источник:https://adu.by/ru/

 Буклет составил воспитатель дошкольного образования:  Кудин В.Н.

Официальные интернет-ресурсы Республики Беларусь

http://www.president.gov.by/  - Интернет-портал Президента Республики Беларусь

https://pravo.by/ - Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь

https://mir.pravo.by/ - Детский правовой сайт

https://www.belarus.by/ru/ - Официальный сайт Республики Беларусь

http://www.government.by/ru/ - Совет Министров Республики Беларусь

Образовательные интернет-ресурсы Республики Беларусь

http://edu.gov.by/ - Министерство образования Республики Беларусь

https://adu.by/ru/ - Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования" Министерства образования Республики Беларусь

https://praleska-red.by/ - Учреждение "Редакция журнала "Пралеска"

https://p-shkola.by/ - Республиканское унитарное предприятие "Издательство "Пачатковая школа"

http://nastgaz.by/ - Учреждение "Редакция газеты "Настаўніцкая газета"

Памятка для начинающего воспитателя

"Правила поведения и общения воспитателя

 в учреждении дошкольного образования"

Старайтесь:

Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.

Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.

Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.

Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.

Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.

Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.

Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.

Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

"Терпение – дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.

Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.

Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.

Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.

Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

Не скупитесь на похвалу.

Не создавайте конфликтных ситуаций.

Следите за внешностью и поведением.

Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.

 Воспитывая детей, стремитесь:

Любить ребенка таким, каков он есть.

Уважать в каждом ребенке личность.

Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.

Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

Кричать и наказывать детей.

Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.

Приходить к детям с плохим настроением.

Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.

Оставлять детей одних.

Унижать ребенка.

 Речь воспитателя - основной источник речевого развития детей в детском саду. Требования к культуре речи воспитателя.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Для ребенка непременным условием для его всестороннего развития является его общение  с воспитателем.

Не умея мыслить критически, дети дошкольного возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для детей.

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее.

1. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом избавляются от них уже в школе.

Какие же требования надо предъявлять к речи воспитателя?

1. Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям. При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний и вместе с тем следует разговаривать с ними более категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми. "Юра, не пачкай скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д., — говорит воспитатель младшим детям. Детей среднего и старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам. Например: "Пачкать скатерть нельзя, это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд людей, которые  стирают нам скатерти”.

2. Грамматическая правильность речи воспитателя обязательна. Но, к сожалению, очень часто встречаются такие ошибки: "Возьми со старшей группы” (здесь предлог "из” заменяется "со”). ""Не ложи сюда” (вместо "не клади”). "Я тебе сказала, а ты обратно не слушаешь”.

3. При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка. Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время обеда в младшей группе воспитатель обращается к детям, которые медленно едят: "Ешь, ешь скорее, жуй, глотай, не смотри по сторонам”. И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют. В этой же группе другая воспитатель совсем по-иному вызывает у детей положительное отношение к еде: "Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Вкусно” Ребёнок соглашается. Или: "Наташа у нас сегодня умница, научилась есть быстро и аккуратно”. "И я умею быстро”, — раздаются голоса детей. "Верно, Слава, у тебя зубки острые, они умеют быстро жевать”, — подтверждает воспитатель. Дети улыбаются и быстро справляются с обедом.

4. Умение выражать свои мысли точно и убедительно — важнейшее качество воспитателя. Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей  к тому, что говорит воспитатель. Речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать прочными, чтобы дети могли применять их в жизни.  Между тем нередки случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов. Если при рисовании зрительное восприятие образца (предмета или узора) сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют задание, то на занятиях по овладению речью образец имеет ещё большее значение, потому что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового восприятия, на основе слышанного от воспитателя.Образец как один из основных приёмов в обучении надо рассматривать в неразрывной связи с другими приёмами, так как и вопрос, и пояснение, и указание содержат в себе речевой образец.Ребёнок младшей группы обращается к воспитателю: "Завтра было праздник”. "Завтра будет праздник”, — поправляет воспитатель. В этом примере на образце речи воспитателя ребёнок приобретает умение выражать свою мысль, слышит правильную речь педагога. Навыки точного употребления слов и правильность согласования формируются в беседах, в разговорах с детьми, на образце речи воспитателя. Вот воспитатель во время прогулки проводит с детьми младшей группы наблюдения за осенними явлениями в природе. "Дуют сильные ветры, — говорит она. — Стало холодно, идут дожди, на земле лужи. Листья с деревьев опали. В парке стало тихо. Птицы улетают в тёплые края”. Сопровождая наблюдение детей словом, воспитатель применяет образец в целях уточнения и систематизирования знаний детей. В этом случае воспитатель использует объяснения как один из приёмов обучения на основе речевого образца. Применяя образец в обучении детей родной речи, мы воспитываем у детей культуру слушания, повышаем у них интерес к слову. Но это может быть осуществлено только тогда, когда воспитатель выразительно, образно сообщает детям материал, опирается на их чувства. При проведении беседы об осени, подытоживая высказывания детей, воспитатель говорит: — Да, дети, осенью птицы собираются в большие стаи и улетают на юг, в тёплые края. Одна  писательница видела перелёт журавлей и написала про них такое стихотворение:

Жалко мне цветных полянок

И журавликов моих.

Только я тужить не стану,

— А весною встречу их...     М. Познанская

Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать. Воспитатель проводит занятие гимнастикой и подвижными играми с детьми средней группы. Чтобы повысить у детей интерес к правильному выполнению движений, она прибегает к выразительным приёмам. "Зайчикам надо идти по прямой дорожке,  лес густой, заблудиться можно, не отставайте друг от друга”. Дети-зайчики начинают прыгать быстрее. Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий. Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи воспитателя имеет  особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова  в правильном звучании.

Образец используется:

а) при работе с картинкой;

б) при пересказе;

в) при рассказывании из личного опыта;

г) для придумывания окончания к рассказу, начатому воспитателем.

д) образец грамматически правильной речи используется на специальных занятиях по обучению детей грамматической и звуковой культуре.

При помощи дидактических игр, загадок воспитатель упражняет детей в правильном употреблении слов и составлении из них предложений.

Методика применения образца в обучении детей рассказыванию разнообразна. В младшей и средней группах при рассматривании картинки и рассказывании по ней всегда надо исходить от образца воспитателя, так как малыши ещё не владеют самостоятельными навыками рассказывания. В старшей же группе на первом занятии с картинками образец воспитателя необходим, а на следующих занятиях по этой же картинке его можно не применять. Слушая рассказ воспитателя по картине (старшая группа), дети могут целиком подражать образцу, а могут говорить своими словами. И в том и в другом варианте есть свои положительные стороны: повторяя образец воспитателя, ребёнок учится правильным оборотам, которыми он ещё самостоятельно не владеет; рассказывая же своими словами, не искажая смысла картины, ребёнок привлекает свой речевой опыт. Воспитатель, зная индивидуальные стороны детей, использует при проведении работы тот или иной приём. Как проводится, например, работа с картинкой? После самостоятельного рассматривания картинки и анализа её по вопросам воспитатель даёт детям короткий связный рассказ, не отступая от изображения, рассказывает только о том, что нарисовано на картине. Вот  образец такого рассказа по картине "Шар улетел”:  "Девочка гуляла около дома. Подул ветер и вырвал у девочки шар. Шар полетел высоко и зацепился за дерево. Девочка заплакала: ей жаль шара. Мимо проходили школьники, они увидели, что девочка плачет. Один мальчик влез на балкон и отвязал шар от дерева. Он отнёс его девочке”. Воспитательпредлагает детям повторить рассказ.  В этом случае дети упражняются в воспроизведении образца воспитателя. И это имеет большое значение: дети учатся грамотно строить предложения, упражняются в связной речи. В творческом рассказе воспитателя допускается не только описание того, что изображено на картине, но и предположения о том, почему и как произошло событие. Пример: "В доме жила маленькая девочка с мамой. Однажды мама была на работе, а девочка спала в своей кроватке. В это время в доме случился пожар. Вдруг запахло дымом, дышать стало трудно, и девочка проснулась, она закричала от страха: кругом был огонь. Пожарные быстро подъехали к дому, они услыхали крик девочки, подставили лестницу и полезли на второй этаж. Пожар становился сильнее, но пожарные смелые, ловкие. Они спасли девочку из горящего дома”. Данный образец творческого рассказа воспитателя раскрывает не только эпизод картины, но и переживание девочки, а также воспитывает у детей уважение к труду пожарных. Образцом может служить литературное произведение.  Значение такого образца заключается в том, что дети, повторяя литературное произведение, учатся правильным оборотам речи, более глубоко понимают содержание рассказа.

Наряду с требованиями к образцу воспитателя необходимо сказать и о требованиях воспитателя к детям.

1. Воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и проверить, как овладели им дети (для этого используются упражнения, повторения). 

2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).

3. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки.

На всех занятиях в детском саду воспитатели широко пользуются вопросами как приёмом обучения детей.

Действительно, роль вопроса очень велика: прежде всего, вопрос собирает и направляет внимание детей. Вот, например, воспитатель ведёт занятие по картине "Новенькая”. Первый же вопрос педагога: "Где собрались эти дети?”— направляет внимание детей на основное в содержании картины. « Кому они показывают свои игрушки? Кто к ним пришёл?» — спрашивает далее воспитательница. Эти вопросы раскрывают детям смысл картины: в детском саду очень приветливо встречают новеньких. Неправильно поставленный вопрос отвлекает внимание детей в сторону, не учит сосредоточивать его на основном. Так, например, в практике работы по картине воспитатели часто ставят такой вопрос: "Что нарисовано на этой картине?” Этот вопрос направляет внимание детей в равной мере на всё, что нарисовано на картине: и на основное, и на детали, — и поэтому совершенно естественно, что дети начинают перечислять всё, что они видят. Нужно, чтобы первый вопрос сразу заставил детей обратить внимание на главное, на то, что надо выяснить при рассматривании картины, а затем задавать вопросы о подробностях, деталях, уточняющих основную идею. Большое значение имеет вопрос как средство повышения у детей умения слушать. Воспитатели мало внимания уделяют умению детей точно слышать вопрос и точно на него отвечать. Например, в беседе о школе воспитатель спрашивает: "Кого учит учительница?”  Боря: «Учительница учит читать и писать». Воспитательница (не обращая внимания на ответ, данный не по существу заданного вопроса) не исправляет ошибку Бори и говорит: "А ещё чему учит детей учительница?” Наконец, значение вопроса ещё в том, что вопрос активизирует детскую речь. Если некоторые приёмы обучения, как, например, разъяснение, образец, требуют от детей в первую очередь умения внимательно слушать, то вопрос по самой своей форме вызывает ответ ребёнка, т. е. активизирует его речь. Итак, вопрос воспитателя—очень действенный приём обучения детей мышлению и речи, так как вопрос направляет внимание, стимулирует мысль, приучает к точности слушания и активизирует речь. Для того чтобы вопросы выполняли своё назначение, они должны удовлетворять определённым требованиям:                                        Первое требование — вопрос должен обладать определённым содержанием. В практике проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для намеченного программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже бессмысленные вопросы. Например, рассматривая с детьми картину А.Саврасова "Грачи прилетели”, воспитатель спрашивает: "Дети, подумайте, почему так красиво изобразил художник прилёт грачей?”

Второе требование к вопросу — точность и конкретность. Проводя занятие с детьми, воспитатели часто ставят слишком общие, а потому и мало конкретные вопросы. Например, в итоговой беседе о весне воспитатель спрашивает: "Дети, вспомните, чем была интересна весна в своём начале?” Такой вопрос недопустим по своей общей расплывчатой формулировке. Или другой пример. Воспитатель спрашивает. "Какие изменения произошли весной с растениями?” В этом общем вопросе детям неясно, и о каких растениях спрашивает воспитатель (о деревьях или цветах), и о каких изменениях. Подобные общие вопросы мало доступны или совсем недоступны детям. Гораздо проще, точнее и потому доступнее детям будет вопрос: "Что появляется весной на деревьях?” Доступность вопроса зависит также и от его формулировки. Небрежное, неправильное построение вопроса делает его мало понятным. Например: "Милиционер следит, чтобы машины ехали при каком свете светофора?” Этот вопрос следовало бы разделить на два: "При каком свете светофора машины могут ехать?” и "Кто следит, чтобы машины ехали правильно?” Часто, ставя вопрос, воспитатель не обращает внимания на точность словоупотребления. Например: "Куда почтальон кидает письма?” или "Где получают дети грамоту?” На последний вопрос, в частности, ребёнок, так ответил: "Нина получила в школе, а маме на работе дали”. Большое значение для ясности понимания вопроса имеет краткость формулировки. На занятии по пересказу воспитатель говорит: "Дети, послушайте, теперь я вам задам вопрос, вы подумайте хорошенько и отвечайте мне правильно, что такое метель?” Подобное многословие затемняет смысл вопроса, утомляет внимание и слух, и дети молчат или отвечают неправильно. Словесное нагромождение содержит и такой вопрос: "Кто мне скажет, откуда видно и почему вы думаете, что наступила весна?” Стремясь к точности и краткости, некоторые воспитатели  впадают в другую крайность: чрезмерная краткость тоже делает вопрос непонятным. Например, на занятии по пересказу воспитатель спрашивает: "Куда шёл Женя?” Нина: «Женя шёл в школу». Воспитатель:  «Ну и что?»  Девочка молчит, не понимая, о чём спрашивает воспитатель.  Очень важным требованием является целенаправленность и последовательность в постановке вопросов детям. Воспитатель должна помнить, что цель постановки вопросов — усвоение детьми намеченного программного материала. Поэтому вопросы нужно задавать не обо всём, что нарисовано, не обо всём, что можно сказать на данную тему, а об основном, главном. Вопросы должны быть целенаправленными. Эта целенаправленность вопросов обусловливает и последовательность их.  Таким образом, основные требования к вопросу как приёму обучения сводятся к следующему: внимание к смысловому значению вопроса, к точности, краткости и правильности формулировки; вопрос должен быть доступным пониманию детей, целенаправленным; необходимо соблюдать последовательность в постановке вопросов.   Методика использования вопросов разнообразна, так как вопросами пользуются при проведении различных видов занятий и во время беседы, и на занятиях по картине, и при пересказе, и при чтении книги, и в дидактической игре. Необходимо, чтобы использование вопросов при обучении было методически правильным. Педагогически неверно пользоваться вопросом в отрицательной формулировке. Например: "Ты не знаешь, как называется этот цветок?”, или "Вы не знаете, кто живёт у нас в аквариуме?”, или "Не можешь сказать, что бывает после весны?”. Такая формулировка вопроса косвенно внушает ребёнку отрицательный ответ и не мобилизует его на активную работу мысли и языка.

Предъявляя к вопросам воспитателя определённые требования, необходимо предъявить требования и к ответам детей, чтобы дети учились говорить правильно, пользуясь точными словами для выражения своих мыслей, добивались правильного построения предложения, составляли осмысленные и содержательные ответы. Например, если на вопрос воспитателя: "Кто выращивает хлеб и овощи?” — ребёнок отвечает: "Колхозники”, — воспитатель, желая получить полный ответ, ставит дополнительные вопросы: "Что выращивают колхозники?” — "Овощи, хлеб”, — отвечает ребёнок. — Теперь послушайте, как надо сказать правильно, — уточняет педагог: "Колхозники выращивают хлеб и овощи”. В тех случаях, когда вопрос требует односложного ответа, полный ответ носит искусственный характер и следует требовать от детей точного, но краткого ответа. Добиваясь полного ответа, необходимо следить за грамматической правильностью его построения. Дети часто беспорядочно располагают слова в предложении или делают ошибки в согласовании слов в предложении. Например, на вопрос: "Какое время года изображено на картине?”— Коля отвечает:  "Была погода зима. Дети состроили кормить птичек кормушку”. Или на вопрос: "Кто провожал Ваню в школу?” — Валера отвечает: "Ваню провожала собачка Дружок”. В заключение необходимо сказать ещё об одном требовании к детским ответам, а именно: не допускать стандартных ответов, т. е. ответов, всегда одинаковых по формулировке. Часто подобные словесные штампы даются при ответах только на определённые вопросы. У многих воспитателей дети начинают свой рассказ по картине с такой стереотипной фразы: "На этой картине я вижу...” Итак, правильно поставленный вопрос является одним из очень действенных и эффективных приёмов обучения маленьких детей, и задача каждого воспитателя.

Выводы:                                                                                                                       Нужно помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими, посредством собственной речи. Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще. Основную часть своего времени дети проводят в детском саду с воспитателями. Речь воспитателя является примером для детей. Именно на нее они ориентируются при произношении тех слов, которые они знают. Дети стараются копировать интонации преподавателя в зависимости от свойств описываемого события, так как это делает воспитатель в своих рассказах о таких же событиях. Чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее будет развиваться речь его подопечных. Воспитатель должен совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его воспитанников, которые легче исправить в раннем возрасте, чем в более взрослом.

Источник:

1.  http://bspu.by — учреждение образования «Белорусский государственный университет имени Максима Танка»

2. http://www.academy.edu.by — государственное учреждение образования «Академия последипломного образования»

Патриотическое воспитание в учреждении дошкольного образования обеспечивает планомерную и последовательную передачу исторического и социального опыта белорусского народа, воспитание уважения и гордости к государственным символам Республики Беларусь. Интерес ребенка к изучению такого объемного материала в значительной мере зависит от содержания образования. Поэтому патриотическое воспитание не просто реализуется  традиционными методами образования, а черпает источники из педагогических идей белорусского народа, в основе которых культ человека, культ высокой морали и красоты, культ доброты. Тогда эмоционально-познавательные впечатления ребенка мотивируют к овладению родным языком, соблюдению народных и государственных традиций, стремление приобщаться к белорусской культуре. Таким образом, патриотическое воспитание реализует потребность в качествах, генетически присущих ребенку. Патриотические качества  характерны только человеку, и чем выше уровень овладения ими, тем выше уровень познавательной организации, тем выше эта генетически предопределенная тяга к познанию социума, потребность его обогащать результатами своих знаний и своего труда.

Цель патриотического воспитания детей направлена на формирование первоначальных представлений о родном крае, уважительного отношения к ним, воспитание нравственности, патриотических чувств, гражданственности, трудолюбия,  приобщение к национальным ценностям, национальным культурным традициям,  сопричастности к современным событиям.

Реализация содержания патриотического воспитания дошкольников обеспечивает формирование у них нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования.

Задачи патриотического воспитания дошкольников определены в Учебной программе дошкольного образования:

развивать:

- осознание своей принадлежности к семье, детской группе, обществу в целом;

- интерес к родственным отношениям, к истории своей семьи;

- чувство симпатии, эмоциональной привязанности, доверия в общении со сверстниками;

- умение осознавать себя во времени (в настоящем, прошлом и будущем);

- интерес к социальной действительности: к труду взрослых, труду своих родителей; к взаимоотношениям людей разных профессий;

- гуманное отношение ко всему живому, развитие потребности в познании природы и бережного отношения к ней;

- любознательность к понятию "Родина" (местом, где родился человек, где живут его родные), достопримечательностям своего города, поселка, государства;

- активное  участие во всех видах детской деятельности;

формировать:

- адекватные представления о себе, о других;

-осознание себя как члена детского общества;

- интерес к своему внешнему облику и внутреннему миру;

- сопричастность к современным событиям, первоначальные представления о национальных культурных традициях;

- национальное самосознание;

- знания о  государственной символике (флаг, гимн, герб), животных, птицах, деревьях, цветах, которые могут являться символами белорусского государства (сосна, зубр, аист, цветок льна, клевера, василек);

- чувства нравственной, эстетической и экологической культуры;

- самостоятельность в разнообразных жизненных ситуациях;

воспитывать:

- интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;

- гуманные отношения, эмоциональную привязанность и доверие к близким взрослым и сверстникам;

- интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа;

- патриотические чувства, гражданственность;

- чувства любви к родному краю и гордость за него;

- лучшие нравственные качества белорусов: доброту, отзывчивость, трудолюбие, гостеприимство, честность и др.;

- уважение к этническим признакам жителей Республики Беларусь, языку белорусов.

Процесс патриотического воспитания в учреждениях дошкольного образования организуется с учетом принципов:

- гуманизации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования, предусматривающий равноправие и взаимоуважение участников образовательного процесса;

- культурной традиционности, предполагающий патриотическое воспитание в духе исторических, культурных традиций народа, его языка и обычаев;

- постепенности и непрерывности, который предполагает, что патриотическое воспитание проходит ряд этапов, постепенно усложняется его содержание, корректируются направления развития нравственных качеств личности и обеспечивается их преемственность;

- комплексности и интеграции, согласно которому образовательный процесс рассматривается как единая целостная система, обеспечивающая целенаправленное взаимодействие педагогов учреждения дошкольного образования, семьи, работников музеев, библиотек и др. Интеграция осуществляется на основе комплексного подхода к планированию.

Источник:https://adu.by/ru/

Консультацию составили воспитатели дошкольного образования: Макаль А.Н.